Prueba

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Actividad 5 Módulo 1B

Actividad 2: Aplicar taxonomías en función del tipo de recurso a evaluar de las aportadas por distintos autores en la bibliografía.

Siguiendo la ficha de Pere Marqués FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN DE SISTEMAS DE TELEFORMACIÓN, he realizado la valoración del curso “El Tablet PC en la Educación”, que se ofrece en Formación del profesorado de aulAragón.

Ver ficha

Como conclusiones finales del análisis, quiero resaltar tres aspectos a mejorar:

1. Aumentar la flexibilidad, desde dos perspectivas:

• Flexibilidad temporal en la realización de los cursos: ahora los participantes deben ajustarse a los periodos marcados por la convocatoria, fechas de inicio y finalización. Dar posibilidades de autoformación
• Flexibilidad de los contenidos: los participantes realizan los cursos, cuyo contenido tiene un carácter cerrado. Su estructura en módulos permitiría, adecuarse más a las necesidades formativas de cada participante, pudiendo elegir módulos sueltos de distintos cursos en función de sus expectativas y necesidades profesionales.

2. Adaptación a la demanda:

• Predomina excesivamente la formación instrumental, sería necesario ampliar nuevas perspectivas formativas relacionadas más con la integración de las TIC en el aula.
• Cada vez más se exige al profesorado ser agente de innovación, lo que repercute en sus necesidades y en su demanda de formación, que cada vez será:
• Más amplia y diversificada. No necesariamente centrada en cursos de este tipo.
• Más relacionada con la calidad del conocimiento y con su lugar de trabajo. No tanto basada en contenidos y herramientas, como en formas de aprender y trabajar, adaptadas a situaciones concretas y a las necesidades del ámbito de trabajo.
• Más relacionada con las redes de aprendizaje y de intercambio de saberes, que recoja la necesaria formación en herramientas que permitan el trabajo colaborativo y abiertas a la participación de toda la comunidad educativa.

3. Mejoras en el material:

Los formatos con los que se trabaja son texto (DOC y PDF), no tienen prácticamente interactividad, habrá que mejorar su navegabilidad, trabajando otros formatos y elaborando los materiales adaptados a normas (SCORM)

• Estructuración y concisión: índice y agenda significativa.
• Contextualización: aumentando la aplicabilidad de las prácticas y actividades que se realizan e incluyendo glosarios de términos e información adicional.
• Interconexión: relacionar las prácticas en función del Proyecto Final.
• Navegables.
• Permitiendo la personalización del aprendizaje, sin esquemas rígidos de curso sobre un programa.

Actividad 4 Módulo 1B

Evaluar las características de una webquest.

Para hacer la valoración he utilizado la rubrica final que ha aportado Luis Brovia, que completa la de Adrián y Mariluz, con las aportaciones de Katiusca, a los que agradezco su trabajo.
La Web elegida la he sacado del CATEDU (Centro Aragonés de Tecnología Educativa) y es la siguiente:

Dirección: http://www.catedu.es/crear_wq/wq/home/3762/index.html
Título: “La Tecnología y la Educación”
Autora: Rodrigo Casas Email: rodrooss@hotmail.com
Colegio: UNICATOLICA Localidad: CALI
Nivel: 2º de Bachillerato
Asignatura: Tecnologías de la Información y de la Comunicación

La puntuación global obtenida ha sido de 33 puntos sobre 62. Lo primero que me ha sorprendido es que parece destinada más que a alumnado de bachillerato a un curso destinado a profesores o al, menos a adultos con cierta formación.
Respecto a la estética en general es correcta, aunque bastante parca en imágenes, que seguramente le hubieran dado más atractivo.
He encontrado algunos enlaces que fallan, porque repitieron el http://, aunque la información parece interesante.
La redacción de los apartados es algo elevada para el alumnado destinatario, aunque el planteamiento reflexivo sobre una cuestión importante (la tecnología y la educación), suple en cierta medida ese problema de forma. Tal vez introduciendo alguna interrogación hubiera mejorado bastante.
Las tareas están redactadas como preguntas, parece indicar que tienen que buscar la respuesta en el texto propuesto, no hay variedad de enfoques para que los destinatarios puedan elegir según sus estilos de aprendizaje predominantes.
Los procesos no dejan de ser unas recomendaciones, pero no aportan demasiado, aunque es verdad que la tarea solo consiste en reflexionar sobre un texto y responder a las preguntas. Siendo un tema que puede suscitar un rico debate, se plantea como un trabajo individual.
Los recursos se limitan a un enlace (que no funciona) a un blog, concretamente a una sola entrada de ese blog, tal vez, se podría a ver mejorado con enlaces a otros textos con opiniones distintas y contrapuestas, que enriquecieran la tarea a realizar.
La evaluación está planteada de manera muy tradicional, se trata de hacer un trabajo que parece valorar solo el profesor, no hay ninguna referencia a posibles valoraciones de otros compañeros.
Las conclusiones van en la misma línea de una redacción, según mi parecer, demasiado elevada, son correctas y claras. También ayuda los enlaces a la explicación de términos, que puede servir de guía a los participantes para su formación.

Acceso a la rubrica.

Actividad 3 Módulo 1B

Hacer un esquema de los elementos a incluir en la guía de un curso de teleformación sobre la temática de interés del participante.
Herramientas:
Guide for the Analisys of Quality in Open and Distance Learning: http://www.adeit.uv.es/mecaodl/
Guía cursos Formación Profesorado ITE
Guía curso Internet en el aula aulAragon (elaboración propia)
Manual para los participantes en los cursos aulAragon (elaboración propia)
Esquema propuesto:
Con carácter general:

¿Quiénes somos?

• Presentación.
• Objetivos.

¿Qué ofrecemos?

• Material de formación.
• Ventajas del sistema y los materiales.
• Datos y cifras.

¿Cómo formamos?
a) Equipo humano.
b) Metodología:

• Características.
• Entorno telemático
• Seguimiento y desarrollo del curso
• Ejercicios
• Tutoría telemática
• Aula Virtual: elementos
• Evaluación

c) Oferta de cursos.

¿Qué puedes obtener? Ejemplos de resultados obtenidos:

• Para que las personas que estén pensando hacer alguno de estos cursos vean qué podrá hacer cuando termine.
• Para difundir el trabajo de los que realizaron el curso.

Guía del curso:
1. Descripción del curso:

• Características
• Objetivos
• Contenidos
• Metodología
• Materiales necesarios
• Para superar el curso
• Equipo informático recomendado.
• Programas informáticos.

2. Materiales:

• Descripción
• Estructura

3. Agenda detallada del curso.
4. Preguntas frecuentes.
5. Enlaces: direcciones útiles:

• Recursos TIC.
• Ampliaciones y apoyo a los recursos TIC

6. Documentos: Manuales concretos de cada herramienta.
7. Noticias.
8. Correo.
9. Foros.

Actividad 2 Módulo 1B

Analizar el estilo propio de aprendizaje utilizando el cuestionario CHAEA [http://www.estilosdeaprendizaje.es]

El objetivo que me he planteado en esta actividad es, partiendo de los resultados obtenidos en el cuestionario CHAEA, intentar descubrir qué tipos de actividades pueden encajar mejor en mi estilo de aprendizaje. Por eso he desarrollado los siguientes puntos: resultados del cuestionario, características de mis estilos predominantes, consideraciones a la hora de diseñar las actividades, tipología de actividades relacionadas con mis estilos predominantes y una ejemplificación de las variantes de una misma actividad adaptándola a los distintos estilos.

La idea principal es que en los cursos de formación del profesorado que coordino es necesaria una revisión a fondo de la tipología de tareas y actividades que se plantean, con el fin de intentar llegar al máximo de alumnado posible y permitir que cada uno pueda en función de su estilo de aprendizaje trazar su propio itinerario de actividades a realizar en el curso.

Lógicamente, esto no debe suponer que se lleguen a clasificar estas actividades de tal forma que sean excluyentes, evitando el tipo de orientaciones: “Si tu estilo es reflexivo, haz la actividad 3, 6 y 8”. Por el contrario, se trataría de proponer una serie de actividades, para que cada uno elija las que más de adapten a los estilos predominantes y que puedan organizar sus procesos de aprendizaje de forma más eficaz, permitiendo de esta forma aumentar la calidad de los cursos en lo que respecta a la flexibilización del aprendizaje y autonomía de los participantes.

La ejemplificación final puede parecer algo simplista, pero debe tomarse como lo que es: un ejemplo de las posibilidades que tendría aplicar el conocimiento sobre los estilos de aprendizaje a la hora de proponer actividades en un curso de e-learning.

En este enlace puedes ver el trabajo completo

Actividad 1 Módulo 1B

ACTIVIDAD 1: Analizar páginas Web de instituciones relevantes de educación a distancia desde una perspectiva tecnopedagógica.
Análisis de: aulAragón (formación del profesorado)
Documento completo.

Siguiendo la línea de trabajo propuesta, una vez leída toda la información del módulo, me he decido por analizar la plataforma en una de sus ofertas, concretamente la formación del profesorado. Cumpliendo así un doble objetivo: por una parte cambiar la perspectiva de mi análisis gracias a la información teórica de los módulos del máster; por otra, aprovechar esta formación para la mejora de mi trabajo como coordinador de la esta plataforma.
Así pues, he procurado llegar a unas conclusiones sobre las líneas de mejora a implementar en nuestros cursos, cambiando la perspectiva de mi análisis. Estas líneas de mejora son las que reflejo en el blog.
Análisis prospectivo: modificaciones para mejorar
Necesidad de flexibilización, desde dos perspectivas:

• Flexibilidad temporal en la realización de los cursos: actualmente los participantes deben ajustarse a los periodos marcados por la convocatoria, fechas de inicio y finalización.
• Flexibilidad de los contenidos: los participantes realizan los cursos, cuyo contenido tiene un carácter cerrado. Su estructura en módulos permitirá con el tiempo, adecuarse más a las necesidades formativas de cada participante, pudiendo elegir módulos sueltos de distintos cursos en función de sus expectativas y necesidades profesionales. (Ley de la novedad y ley de pluralidad)

Necesidades de adaptación a la demanda (“pasar de la política de la oferta a la política de la demanda”)
El planteamiento inicial de la experiencia era la formación instrumental del profesorado, progresivamente se han ido incorporando cursos que abren nuevas perspectivas formativas relacionadas más con la integración de las TIC en la labor docente.
Cada vez más se exige al profesorado ser agente de innovación, lo que repercute en sus necesidades y en su demanda de formación, que cada vez será:

• Más amplia y diversificada. No necesariamente centrada en cursos, se deberá a ampliar a otras modalidades formativas.
• Más relacionada con la calidad del conocimiento y con su lugar de trabajo. No tanto basada en contenidos y programas, como en formas de aprender y trabajar, adaptadas a situaciones concretas y a las necesidades del ámbito de trabajo.
• Más relacionada con las redes de aprendizaje y de intercambio de saberes, que recoja la necesaria formación en herramientas que permitan el trabajo colaborativo y abiertas a la participación de toda la comunidad educativa.

Otras mejoras:
a) Sobre el enfoque pedagógico y metodológico. Intentar avanzar en el enfoque de desarrollo de conocimientos:

• Aumentando la participación del alumnado-profesorado.
• Potenciando el trabajo colaborativo.
• Cambiando el planteamiento de las actividades para enviar al tutor y los proyectos finales hacia la investigación y el trabajo de centro o de grupo.

b) Respecto a los materiales. Mejorar los materiales adaptándolos a los estilos cognitivos del profesorado en los siguientes aspectos:

• Estructuración y concisión: índice y agenda significativa.
• Contextualización: aumentando la aplicabilidad de las prácticas y actividades que se realizan e incluyendo glosarios de términos e información adicional.
• Interconexión: relacionar las prácticas en función del Proyecto Final.
• Permitiendo la personalización del aprendizaje, sin esquemas rígidos de curso sobre un programa.

c) Respecto a la tutoría:
1. Reforzar la dimensión ORIENTADORA sobre el aprendizaje:

• Agenda bien estructurada.
• Calendario orientativo.
• Previendo dificultades.
• Insistiendo en aplicabilidad del curso.
  

2. Reforzar la dimensión EMOTIVA

• Frente a la desmotivación, marcando contactos periódicos al principio, reforzando en cada mensaje o contacto la disponibilidad del tutor o tutora, haciendo patente la aplicabilidad del curso.
• Frente al aislamiento, potenciando la colaboración en foros y chat,...
• Frente a la falta de práctica con la vía telemática, insistiendo en el carácter formativo de la reunión inicial, creando tutoriales, abriendo un buzón de consultas o sugerencias,...
  

d) Respecto a la evaluación:

• Fomentar la evaluación formativa en la revisión de las prácticas.
• Reforzar la autoevaluación facilitando las soluciones a todas las prácticas.
• Posibilitar el autoseguimiento colgando lo antes posible los resultados en la plataforma.